校長(cháng)的困惑:
    教學(xué)評價(jià)不合理、教師管理困難,與教師矛盾無(wú)法緩解,負面影響比較大。
教導主任的困惑: 
    教學(xué)評價(jià)不合理、教師不能在同一個(gè)平臺下進(jìn)行量化評價(jià),無(wú)法調動(dòng)教師教學(xué)積極性,學(xué)校教學(xué)水平難以提高。
教師的困惑:
    教學(xué)評價(jià)不合理、學(xué)校分重點(diǎn)班和普通班,評優(yōu)評模永遠與普通班老師無(wú)緣。
    如何利用學(xué)生考試成績(jì)對教師教學(xué)成績(jì)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)?這是在很多學(xué)校從理論到實(shí)踐中都未徹底解決好的問(wèn)題。要么分數掛帥,直接用考試成績(jì)對教師排隊。要么“談分色變”,以“素質(zhì)教育”為由,不敢正確使用考試成績(jì)對教學(xué)的評價(jià)功能。 之所以難以評價(jià),是因為它是一個(gè)有諸多因素決定的復雜結果。決定教師教學(xué)成績(jì)的三個(gè)主要顯形因素是教師的教學(xué)優(yōu)劣、學(xué)生的學(xué)力基礎和試題的難易程度,特別是后兩個(gè)因素,總是對教學(xué)成績(jì)造成教大的影響。因為在每次考試中,各科目之間的質(zhì)量難度差異總是不可避免的。另外,為了便于教學(xué),有些學(xué)校又分為復習班,特快班(實(shí)驗班)。高中課改又出現了文科班、理科班、實(shí)科班。這樣在每個(gè)學(xué)校中各班級之間的學(xué)生基礎差異是不可避免的。 傳統評價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式,不利于將評價(jià)和教學(xué)過(guò)程科學(xué)結合起來(lái)。由于教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的導向功能,因此,教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要目標,就是客觀(guān)、全面、統一、公正、公平。從而避免評價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相脫離,同時(shí)調動(dòng)教師的教學(xué)積極性,緩解領(lǐng)導與教師的矛盾,促使學(xué)校教學(xué)水平得以逐步提高。 采用動(dòng)態(tài)多元評價(jià)來(lái)取代傳統的靜態(tài)評價(jià),將會(huì )產(chǎn)生深遠的意義。

《中小學(xué)教學(xué)多元評價(jià)等第系統》不同于目前市面上的任何一款同類(lèi)型軟件,擁有獨特的五個(gè)優(yōu)點(diǎn):

·可以跨越科目對教學(xué)成績(jì)的影響

·可以跨越年級對教學(xué)成績(jì)的影響

·可以跨越班級對教學(xué)成績(jì)的影響

·可以排除試題難易對教學(xué)成績(jì)的影響

·可以跨越生源對教學(xué)成績(jì)的影響

     系統可以淡化考試分數對學(xué)生的壓力和負面影響,增強學(xué)生的自信心,有利于學(xué)生在自己的學(xué)習成績(jì)方面建 立層次感,激發(fā)動(dòng)力感。同時(shí)可以給教師提供一個(gè)公平的競爭機制。 分析結果客觀(guān)、公正。利用統計學(xué)的理論進(jìn)行統計分析,包括分值計算、等第計算、平均分、標準分、標準 差、等多種方法。

 

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